• 今天是:2018年06月22日,星期五

关于提高课堂教学质量的40条建议(试行)

作者:admin 发表于:2012-02-15   点击: 评论: 0

 

 

 学校以教学为主,教学以课堂为主,提高教学质量的关键是提高课堂教学质量。为了深入推进基础教育课程改革,大力加强教育教学管理,切实提高课堂教学质量,结合《基础教育课程改革纲要》和新课程标准的基本要求,我们对提高课堂教学质量提出以下40条建议,供全县广大中小学教师在进行课堂教学时参考。

 

 1.坚持每天读书,把读书当成职业习惯。“腹有诗书气自华”,读书不是为了应付上课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。要每天不间断地读书,与书籍交朋友,不断提升自身的综合素质。

 

 2.努力转变教育观念,不断更新教学思想。观念是行动的先导,要用新课程理念指导课堂教学实践,实现教育思想观念的质的转变。我们要以培育学生健康向上的心理品质为基础,以激发学生学习兴趣为手段,以创造条件使学生不断获得学习成功机会为原则,以引导学生自主、合作、探究为主要学习方式,努力培养学生的创新精神和实践能力。

 

 3.积极进行教学创新。提高自主创新能力,建设创新型国家是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。学校要营造鼓励创新的环境,教师要增强创新意识,积极进行教学创新,为社会培养创新型人才。

 

   4.坚持教学设计的合作性。坚持合作研究,搞好集体备课,发挥团队战斗力。备课组和教研组的教师之间要形成滚动效应:相互学习,协作共事,互动交流,共享资源,共同提高教学设计的质量。集体设计时既要坚持统一的要求,又要各具个性特征。

 

    5.教学目标设计要明确。要认真学习、深刻领会、全面掌握、有效实施《课程标准》,依据《课程标准》,结合教材,落实学科目标和学段目标,注重教学目标的发展性、开放性、生成性、主体性,达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

 

    6.教学内容设计要科学、合理。坚持“用教材教而不是教教材”的教材观,依据《课程标准》去学习教材、理解教材、分析教材、把握教材、使用教材、超越教材、创编教材,合理科学地确立重点和难点,创设内容情景,关注学生终身学习必备的基础知识和基本技能,加强与社会实际和学生生活的联系,科学处理年级、单元(章节)、课时的内在关系,注意各学科之间的综合,注重构建学科知识网络,提高学生各学科的基本素养。

 

    7.教学过程设计要符合学生实际。教学过程要遵循学生学习规律,落实学生的主体地位,了解学生学习态度和兴趣,了解学生知识与技能的基础,了解学生学习方式,了解学生对学科的学习要求等,贴近实际,贴近生活,贴近学生,关注个体差异,面向全体学生。

 

    8.教学方式与学习方式的设计要灵活。要转变教师角色,树立新型的教学观,创新教学模式,灵活运用教学方法,凸显教学风格。注重创设教学情境,科学设计问题,师生交流互动、生生交往互动,正确运用各种学习方式,充分调动学生的积极性和主动性,积极引导学生自主、合作、探究学习。

 

 

 

     9.课堂教学设计要及时调整、补充。要积极进行课堂教学前的反思,从课程标准、教材、学生、资源等方面,分析与预测教学过程。教学设计要实用、管用、好用,留有余地,注意教学的预设性与生成性的统一。

 

   10.热爱学生,了解学生。热爱学生是教育成功的基础。只有教师“爱生如子”,才会使学生“亲其师,信其道”,提高教育效果。要经常深入学生之中,了解学生的喜怒哀乐、所想所感,从而有针对性地引导施教。

 

    11.坚持课堂教学的科学性与教育性。要遵循学科的科学规律与学生的心理规律进行教学,善于运用辩证法和系统论于课堂教学之中,体现学科教学的教育价值,培养学生的科学精神和人文精神。

 

    12.正确处理教学的预设性与生成性。课堂教学具有必然性与偶然性,因此,课堂教学既是可以静态预设的,又是动态生成的。科学地把握必然性能使课堂教学取得预期的成果,机智地抓住偶然性是课堂教学智慧与艺术的体现。

 

    13.课堂教学要坚持新课程理念,并把新理念转化为课堂教学行为。要用新的课程理念统领课堂教学,使新课程理念在教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、学习方式、教学技术、教学评价等方面得到落实,贯穿于课堂教学始终,“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人”。

 

    14.课堂教学目标要落实。要遵循课程标准的学科目标和学段目标要求,符合学生学习的特点,明确、具体地体现在教学全过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。

 

    15.课堂教学内容把握要科学准确。要突出重点,抓住关键,解决难点,关注学生的生活,联系现代社会和科技的发展,注重新的基础知识和基本能力,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的素养。

 

    16.课堂教学过程要循序渐进、严谨科学。课堂教学过程设计要发挥教师的组织者、引领者、参与者、促进者的作用,符合学生的认知规律,循序渐进、严谨科学。

 

    17.重视培养学生的学习兴趣。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习的兴趣。”有了兴趣,学生就能全神贯注地积极思维,有了兴趣就能克服困难,探究科学的奥秘,有了兴趣学习就可以不成为负担。培养创新型人才,首先要培养学生的学习兴趣,激发学生的创造力。

 

 

 

 

   18.课堂教学要落实学生的主体地位。学校教育的最终目标是把学生培养成德智体美全面发展的人才,我们必须在课堂教学中落实学生的主体地位。从确立教学目标看,要从学生的经验、知识积累、生活环境出发;从教学资源构成看,要把学生的视野、经验累积作为资源进行整合,使学生也成为重要的学习资源;从教学过程看,课堂教学不再是灌输与接受,而是体验、感悟、理解、应用;从学习结果看,学生不再是被告知者,而是自主建构知识者。

 

    19.教学方法要“实、乐、活”。“活”是关键,“实”是活的基础,“乐”是活的前提。力求达到活教活学,乐教乐学,会教会学的理想境界。要按照学生的学习规律,根据学科的实际,创新教学模式,灵活有效地采用教学方法,创设引导学生积极有效地参与的教学环境,实现师生、生生交往互动,平等对话,使课堂成为师生的“学习共同体”。

 

    20.课堂教学方法要形式多样,但应遵循一定的教学原则:启发性原则,系统性原则,整体性原则,综合性原则,活动性原则,开放性原则,应用性原则,全体性原则,自学性原则等。

 

    21.提倡启发式教学。启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想,不是简单的“满堂问”或“是非问”。“不愤不启,不悱不发”,要想取得成绩,不论是备课、讲课,还是课后的复习,都要运用启发式教学,以调动学生学习的积极性,使学生增长知识,提高能力。

 

    22.课堂教学实施要组织学生自主、合作、探究学习。要从学生的经验和体验出发,创设引导学生主动建构知识的学习情境,科学地提出学习问题,激发学生的学习兴趣,组织和引导学生积极有效地参与课堂教学活动、积极有效地开展自主学习、合作学习、探究学习,整合各种学习方式,提高学生的学习力。

 

 

 

   23.课堂教学要进行分层次教学。课堂教学在面向全体学生的同时,也要尊重学生的个性差异,发现和发挥每位学生的个性和潜能,因材施教,分类指导,为每位学生提供表现、成功和创造的机会,满足不同学生的学习需求,让每位学生在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展。

 

    24.课堂教学要和谐,促进学生素质全面发展。要建立起民主、平等、和谐的师生关系,创设和谐的学习环境和人际关系,使学生在自然和谐的境界中成长。“和谐”教学是愉快教学、成功教学、创造教学的具体表现。

 

    25.课堂教学要充分利用各种课程资源。要因地制宜、因校制宜、因科制宜、因课制宜、因人制宜地充分开发与有效利用各类各种课程资源,特别要注重开发与利用师生交往互动中生成的要素性课程资源,要结合学科的特点,将课程资源与课堂教学有机地整合起来,为课堂教学服务。

 

    26.课堂教学要恰当运用现代教育技术以及其他教学技术。改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式,实现信息技术与学科课程的整合,为学生的学习与发展创设丰富多彩的学习环境和提供有力的学习工具。

 

 

 

 

    27.课堂教学要凸显教师的教学风格,张扬教学个性。教师要仪表大方,举止典雅,衣着整洁得体;语言标准规范,简洁生动,条理清晰,逻辑严谨,富有感染力;板书字迹清楚,笔画端正,书写规范,概括精炼,突出教学的重点、难点和关键,符合学生的学习规律,建构知识网络;表现出个人一定的课堂驾驭能力,熟练的实践操作能力和课程资源开发与利用的能力及良好的教学基本功。

 

    28.课堂教学要把握教学的生成性,创造性运用教学设计。在开放、动态、生成、多元化的交往互动过程中,及时地进行课堂反思,关注教学细节,调整教学设计,重组教学过程,实现预设与生成的统一,让“课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩”。尤其要高度关注教师与学生、学生与学生在围绕“三维”目标开展合作、交流、对话、探究的教学过程中,即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题,强化“出乎意料的问题”意识,并因势利导将问题转化成教学资源。

 

    29.课堂教学评价要坚持“立足过程,促进发展”的理念。对积极参与教学、交往互动、自主合作探究学习的学生要给予及时的、具体的、适度的、个性化的评价,以激励和表扬为主,讲究纠正和批评的策略与方式,给学生以人文关爱,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生体验到成长快乐和成功喜悦。

 

    30.学期评价或终端评价应以过程评价为重点,关注学生的个体发展,注重学生综合素质的提升。要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系,体现评价内容、主体和方法的多元化。

 

   31.课后辅导要及时。要针对课堂教学过程中学生普遍存在的问题和个别具体的问题,采取整体解难答疑和个别辅导等方式,及时解决课堂教学遗留的问题。不仅要辅导解决知识学习的问题,而且要指导学生的学习策略和学习方式,让学生总结自己的学习经验,提高学生的学习力。

 

   32.要对学生进行分层辅导。在坚持分层次教学的同时,也要坚持对学生进行分层次辅导。对不同的学生采取不同的辅导方法,使每个学生都学有所获,如对尖子生要适当拔高学习要求,提供进一步发展的平台,鼓励这部分同学按自己的兴趣爱好参加各类学科竞赛;对学有困难的学生要进行耐心细致的“面批和面改”;对心有困惑的学生要进行春风化雨式的谈心活动。

 

    33.要树立新课程作业的价值观,积极进行作业改革。作业不能是课堂教学简单机械的重复与叠加,而是课程动态的生成性延伸。作业要依据课程标准,与教材相结合,落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体目标。要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的“生活世界”和“可能世界”,关注学生的个性差异,提高作业设计质量,让作业成为学生成长进步的生长点。

 

 

 

 

   34.加强习题研究,改变作业单一文本模式和单一书写方式的状况。要重视习题研究,精选例题,以少胜多,以精取胜,充分挖掘习题的教学功能,让学生从题海中解放出来,学会举一反三,融会贯通,提高学生运用知识解决问题的能力。不仅要动笔书写,还要动口交际、朗读,动眼阅读、观察,动手实际操作、运用信息技术等。不仅要有当天完成的作业,还可以有几天内完成的作业。作业要能引导学生自主性学习、合作性学习、体验性学习、实践性学习、探究性学习、反思性学习。

 

    35.加强命题研究,提高命题能力。命题是教师的一项基本功,是教学的一种基本能力。教师要加强中考、高考研究,明确考试要求,把握命题趋势,掌握命题方法,提高命题能力。命题要充分体现新课程理念,关注三维目标的落实。

 

    36.要严格控制作业n量,减轻学生过重的课业负担。保证文本型、书写式等作业大部分在课内完成,实践型、操作式等作业在课外完成。要指导学生完成作业的程序与技能技巧,科学合理安排完成作业的时间,提高学生作业的质量和效率。要积极引导家长参与学生完成作业的过程,指导家长帮助、关心学生的作业,促进学生学业水平的提高。

 

    37.要及时检查、评改学生作业,加强作业反馈,让学生在改正作业错误中学习。要改革作业检查评改办法,采取整体评改、个别评改、共同评改、作业交流、作业展示等多种方式,并将学生平时完成作业的情况纳入期中、期末评价与考试之中。学生的学业情况要及时正确反馈,科学引导。不能以分数论等级,排名次。反馈应及时、综合、全面、有针对性,同时注意引导学生正确地对待自己的学业情况。

 

    38.务实求本,加强对校本教研的研究,走科研兴校之路。各学校要以教研组为单位,以教研活动为依托,展开立足本校实际的学科校本教研;各学科要针对本学科的情况,结合校情、生情,具体的提出本学科本学期的校本教研的目标和措施,充分发挥校本教研的功效,促使优秀教师脱颖而出。

 

    39.积极反思,做反思型教师。依据新的课程理念和课程标准,以研究者的眼光积极反思自己课堂教学的观念、目标、内容、过程、行为以及教学效果等,及时地总结成功的经验,查找不足的原因,记录学生遇到的困难和普遍存在的问题。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式,把教学反思呈现出来。反思可以全面,也可以是一个片段、一个细节,文字可长可短,不断提高实施新课程的能力。

 

    40.树立“问题即课题”的新理念,做研究型教师。针对课堂教学过程中出现的具有普遍性的问题、影响较大的典型性问题,进行追踪与设计,形成教学行动研究方案,开展教学行动研究。通过“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”循环往复,不断提升,解决问题,提高质量,促进教师专业成长。

 

    在课程改革的过程中,各种教学流派纷呈,老师们要善学百家,独树一帜,争取在基础教育课程改革的浪尖潮头迅速转型,真正全面提高课堂教学质量,做一名“大家”型的教师。